情感因素在高职英语的教学活动中产生的作用是巨大的,人类从事的生产和实践活动中并不仅仅受到理性的约束,事实上,脱离情感作用的实践活动并不存在的。特别是在现代的高职英语教学中,教学活动的开展是师生情感互动的一个重环节,是实现教与学的必过程,在这一过程中,学生就会逐渐的形成自己的学习态度。。

一、寓教于乐原则

在高职英语教学中常用寓教于乐原则来辅助各种教学活动的进行,让学生在学习知识的同时还能获得快乐,从而让学生真正的接受并主动学习。这一原则的根本目标是使学生从外在的快乐表现转化为内在的学习动力。在传统的高职英语教学中,教师一般都过度的注重学生的认知水平,而缺乏把握学生基础知识的具体掌握情况以及态度的表现,而在寓教于乐原则下的英语教学中,教师并不仅仅注重学生对知识的实际掌握情况,更多的是关注学生在情感上是否乐于接受学习的内容,这其实就是情感教育与往常的英语教学最大的不同之处。根据相关的心理实验表明,当个体处在一种内心快乐的情况下,其本身的情绪能有效的促进只能活动的进行和吸收,并使其达到最佳的状态和水平。

快乐是一种情感上的真实表现,它能推动学生的学习英语的动力。在英语的教学中,教师基于寓教于乐的教学原则下,可以适当的通过语音、语调的转变,并借助表情变化等手段来提升课堂的氛围;教师还可以利用提问的技巧,扩散学生的思维能力,使学生在相应的情境中得到思维的启发。在高职英语教学中,如果英语教师在课堂中能有效的运用到寓教于乐的原则,为学生创设出乐学的氛围,那么将会很大程度的提升英语教学的质量。例如英语教师可以在课堂上举行一次辩论,即针对大学应不应该找男女朋友?虽然这个话题已经是经常运用到的,但高职学生都是年轻人,尤其对于感情这一块比较感兴趣,有趣的辩论能吸引很多学生的注意,有的学生认为找男朋友有利于女生减肥;而又的学生认为男女朋友之间能相互的督促。在寓教于乐的教学原则下,于是本是枯燥的英语课堂就会变得生动、活泼,学生的英语学习热情也大大提高。

二、以情施教原则

以情施教原则表现在高职英语教学中教师向学生传授知识和观点的过程中,它需通过正面情感的表达来实现促进教学的效果。英语教学活动本身就是师生之间的情感互动过程,所以教师在实际的课堂中也往往带有某一种情感。而在传统的英语教学中,教师只重视向学生强力的灌输知识,并没有注意到自己在传授知识时的情感态度。教师在课堂中作为引导者,他自身的情感态度会直接影响到学生的学习活动,还会作用于学生思想观念的形成,因此,英语教师在课堂中不仅注重知识的传授,还关注在传达知识是所携带的情感因素,尽可能的以一种积极向上的情感去感染学生。但是英语教师也有心情不快的时候,但无论怎么样都应避免把这种负面的情绪带入到课堂中,英语教师应善于把控自己的情绪,在学生面前应以饱满、快乐的情感呈现出来。

达到当天最大量许多高职英语教学都不可避免的面对这一情况,在教学中,当自己的情绪不佳的时候,会发现整堂课的教学氛围也显得很沉闷,学生对知识的吸收效果也不理想。这就说明人是受到情感因素钳制的,只英语教师保持一颗快乐、积极的心,那么周围的一切都会受到欢乐的感染,就好像所有的一切都很美好一样,而不愉快的情绪也会自然而然的忘却。在高职英语的教学中,教师情感因素的作用也是相同的,只有教师把快乐传递给学生,学生才能深切的备受愉悦氛围的感染,而实际上取得的英语教学成果也更加的突出。

三、情感交融原则

这里所说的情感交融原则是指在高职英语教学中,教师与学生之间的情感因素实现统一,并在教学活动中注重师生情感的交流和互动,从而营造和谐的教学氛围,使双方都获得益处。英语教学活动是师生情感互动的一个重环节,教学在实际的教学中难免会涉及到情感因素的融入,并围绕在整个教学的始终。事实上,师生之间的情感变化是通过两者之间的交流活动来实现的,并在很大程度上决定了整个英语教学的成果。

在高职英语教学中,师生之间实现情感交融是基于相互尊重和相互沟通的基础上。教师应对学生表达出关心和照顾之情,而学生也应爱戴老师,从而就构建起了师生之间和谐的教学关系。在情感交融原则的指引下,师生情感关系的和谐发展能有效的带动学生的学习热情和兴趣,反之则会严重的挫伤学生对英语的学习信心,这主是因为师生之间的情感关系直接关系到课堂中的具体表现,并在实际的英语教学环节中凸显出来。在高职英语教学中,当教师和学生之间的情感实现了交融时,教师寄予学生的期望就会直接转化为学生自身奋斗的动力,也是为之不断奋斗的目标。如果师生之间的情感较为淡漠,那么教师合理的求则会遭遇学生的无视,这样就阻碍了英语教学内容的完成。

刍议情感教学原则在高职英语教学中的运用

刍议情感教学原则在高职英语教学中的运用

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